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随着高考内容改革、中国高考评价的深入推进，高考命题已经形成了新的特点——降低单题的深度，加大单题多点知识的联系，考查综合应用能力；减少死记硬背，加大理论联系社会和实际，考查探究应用能力；减少死搬硬套，强化关键能力和思维品质考查，考查创新应用能力。新背景下的“一轮”复习，如何实施“大单元”一轮复习，夯实学科学习体系？
一． 为什么要“大单元”复习？
“大单元”复习是“先见森林后见树木”。对于形成学科知识模块、构建学科知识网，最后达成“知识、方法和思维”的三位一体学科系统。
“大单元”复习是既收与又合。新授课是“把书读厚”知识的膨胀过程，高考需要的是“把书读薄”知识内化的过程。如果只是简单的温习和重复，很难形成知识合力、学科能力。
“大单元”复习是重新加工知识。在知识加工的过程中逐步形成思维，高位看整套教材，打通跨章节之间的联系，走向深度学习。避免“炒剩饭”，学生却食之无味。
“大单元”复习和二轮专题复习是组合拳。形式上的无缝对接，知识整合上的对接，知识应用上的对接，思维能力上的对接，应考能力上的对接。
二．如何构建“大单元”复习？
知识板块重构。从必修、选择性必修出发，分析知识的类同性，以不同课本不同章节知识之间的联系为线索，依据深浅度重新整合知识大单元，整合的过程凸显概念性知识、重点和难点知识，形成知识单元网络和思维导图。
考点模块构建。深入分析近三年高考典型题型，剖析考题背后的知识点，分析这些知识点之间的联系，特别是知识之间的链接点，突出综合应用能力，形成考点大单元。
学科模型构建。学科模型是学科思想形成的雏形，把庞大学科知识转化为十几个学科模型，学生通过模型串联知识、理解知识、应用知识，达到学以致用的目的。
三.如何实施“大单元”复习？
教材知识重新整合。打破教材的条条框框，参考一轮复习资料，理清知识脉络，重新深度整合教材。依据学科知识的规律、学生思维特点和高考组卷特点形成大单元，将知识、考点和模型大单元有机融合，深度整合不是简单的知识重新组合，要突出知识之间内部的深层次联系，突出知识的应用能力和学科核心素养。
复习目标精确、层次清晰。要精确到单点知识、知识链、知识应用、知识与方法、学生与思维五个层面，五个层面是层层递进关系。牢牢抓住“基础必掌握、常考必掌握、80%必掌握”。
复习内容具体详实、重难点突出。做到“五个准确详实”：基本概念剖析要详实，知道“为什么”，回归学科本质；基础记忆的落实要详实，知道“是什么”，落实理解性记忆和科学记忆；知识链的深层次关系要详实，清楚“怎么办”，构建知识链和知识网络；经典例题示范要详实，科学选题，深度解析，要在每一道经典示范题中落实；规律总结和规范答题要详实，知识之间联系的规律、知识应用的规律、知识拓展的规律和规范答题要清晰详实。
知识网络的高站位。做到“三个明晰”，即：明晰每一个单点知识在知识网中的位置；明晰每一道题背后的知识点和知识网；明晰学生掌握的深度和宽度。
知识、方法和思维融合。大单元复习是从知识的底层逻辑出发—从单点知识到知识链；从应用到知识链深度整合；从解题方法到规律形成；从学科模型到学科思想的理解；从整体知识应用到学科思维培养。
“大单元”过关验收落实。大单元复习的起点在知识的整合，关键点在于过关验收。每个大单元要有过关检测，杜绝“四个马虎”——测试内容马马虎虎、测试成绩“马马虎虎”、测试后分析“马马虎虎”、补差措施“马马虎虎”。
四.如何推动“大单元”下的深度备考？
推动学生的“会学”。一轮教师的“照本宣科”复习，学生的“墨守成规”学习，容易走入表层“虚假”学习的怪圈。学习的本质是“会学”，是在学习的过程中会总结、能思考、会应用，拓展思维、总结规律的“收合”式学习。
推动教师的“深备”。教师要做好“大单元”宏观设计，如果只是拿着准备好大单元知识的内容，循序渐进的单一讲授，不可能达到深度学习的目的，教师讲的目的只有“引”和“挖”的意义，“引”即是穿针引线，把新课中不同的知识点有机联系在一起，生成知识链；“挖”即是在基本概念的深度上进行剖析，能形成“核爆”效应。
回归学科的“本质”。一轮复习要“做题”，但是要摒弃盲目刷题。从“做题”到“解题”，到“解决问题”，背后是学生知识网络的完整、方法得当、思维缜密、探究创新的体现。
知识重组而非重学。知识的重组就是知识再生成、体系再构建、思维再提升的过程。常规一轮复习很大程度上只是知识的重学，提高幅度不大，不能让学生在学习上得到升华。
形成学科思维和思想。由单点知识构成知识链，形成各种类型的大单元，大单元之间形成网络，最后形成严密的体系，形成学科思想和学科思维。
采用“大单元”复习，提升学生的“信息加工能力、逻辑论证能力、科学探究能力、批判性思维能力、情境构建能力、语言表达能力、思维建模能力、创新性思维能力”等，从容应对高考。
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